{"id":15114,"date":"2018-01-25T16:26:18","date_gmt":"2018-01-25T16:26:18","guid":{"rendered":"https:\/\/kopie.dst.deutsche-schule.eu\/?page_id=15114\/"},"modified":"2021-03-07T05:45:56","modified_gmt":"2021-03-07T05:45:56","slug":"la-concepcion-del-idioma-aleman","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.dstenerife.eu\/es\/concepcion-del-idioma-aleman\/la-concepcion-del-idioma-aleman\/","title":{"rendered":"La concepci\u00f3n del idioma alem\u00e1n"},"content":{"rendered":"

La concepci\u00f3n del idioma alem\u00e1n del Colegio Alem\u00e1n de Santa Cruz de Tenerife como base para el engranaje sist\u00e9mico entre el alem\u00e1n y la ense\u00f1anza espec\u00edfica en alem\u00e1n (EEA)<\/strong><\/p>\n

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\u201c\u00bfEres Preu\u00dfler o K\u00e4stner?\u201d \u2013 \u201c\u00a1Yo soy Funke!\u201d<\/strong><\/p>\n

Preguntas como esta se oyen habitualmente al iniciar el curso escolar en el Colegio Alem\u00e1n de Tenerife. As\u00ed es como los alumnos se informan \u2013 a su manera \u2013 sobre el grupo en el que recibir\u00e1n clases de alem\u00e1n en las sucesivas semanas.<\/p>\n

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Los pilares que sustentan la \u201cnueva concepci\u00f3n del idioma alem\u00e1n\u201d del Colegio Alem\u00e1n de Tenerife, podr\u00edan retratarse en lenguaje de Twitter m\u00e1s o menos de la siguiente manera: \u201cEliminaci\u00f3n de los criterios diferenciadores externos DaM y DaF. Clases de alem\u00e1n sin separar al grupo y tambi\u00e9n en peque\u00f1os grupos de trabajo con diferentes niveles de alem\u00e1n. Sistema franqueable de cursos, con clases de refuerzo integradas. Con ello mejora del desarrollo individual del idioma\u201d.<\/p>\n

Son numerosos los motivos pedag\u00f3gicos por los que la \u201cnueva concepci\u00f3n del idioma alem\u00e1n\u201d prev\u00e9, ya desde Primaria, eliminar los criterios diferenciadores externos (DaM, DaF). A pesar de que m\u00e1s del 80% de los alumnos aprende alem\u00e1n como Lengua Extranjera (DaF), la transformaci\u00f3n hacia la \u201cnueva concepci\u00f3n del idioma alem\u00e1n\u201d se basa en la desvinculaci\u00f3n completa de separar al alumnado en alumnos DaM (lengua materna) y DaF (lengua extranjera), que ven\u00eda realiz\u00e1ndose en el pasado, as\u00ed como de distribuirlos a largo plazo en grupos DaF y DaM.
\nSeg\u00fan la \u201cnueva concepci\u00f3n del idioma alem\u00e1n\u201d, que posteriormente se presentar\u00e1 con m\u00e1s detalle siguiendo los ejemplos de las clases 5-8, tanto el alumnado de lengua materna alemana como el que aprende dicho idioma, recibir\u00e1n la mitad de las horas semanales de alem\u00e1n en gran grupo, es decir, conjuntamente. Las restantes horas semanales, las clases de alem\u00e1n se desarrollar\u00e1n en grupos m\u00e1s reducidos, diferenciados en cuanto al rendimiento, que estar\u00e1n organizados en un sistema franqueable de cursos (la interconexi\u00f3n grupal). En dichos grupos, que estar\u00e1n nombrados seg\u00fan autores alemanes de renombre (\u201cPreu\u00dfler\u201d, \u201cK\u00e4stner\u201d, \u201cFunke\u201d, \u2026), los alumnos que dispongan de un nivel de alem\u00e1n similar o comparable, recibir\u00e1n las lecciones conjuntamente. Con ello se alcanzar\u00e1 un desarrollo idiom\u00e1tico m\u00e1s eficiente, ya que, al tratarse de un grupo m\u00e1s peque\u00f1o, al profesorado que imparte las clases le resultar\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil ocuparse con mayor precisi\u00f3n de las fortalezas individuales y de los d\u00e9ficits ling\u00fc\u00edsticos comparables.<\/p>\n

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Clases de refuerzo<\/strong><\/p>\n

Un concepto de refuerzo extracurricular, pero anclado en el horario y que est\u00e1 dirigido a reducir las deficiencias ling\u00fc\u00edsticas, especialmente de aquellos alumnos que necesitan apoyo. Estos recibir\u00e1n adicionalmente dos horas de clases de alem\u00e1n gratuitas, orientadas directamente a sus necesidades, a los contenidos y a una progresi\u00f3n idiom\u00e1tica predeterminada.<\/p>\n

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Diferenciaci\u00f3n como base: pruebas de diagn\u00f3stico ling\u00fc\u00edstico<\/strong><\/p>\n

Al inicio de cada a\u00f1o escolar se realizar\u00e1n pruebas de diagn\u00f3stico ling\u00fc\u00edstico en las clases 5-8. Se llevar\u00e1n a cabo dos pruebas, una oral y otra escrita, y dependiendo de los resultados obtenidos, cada alumno ser\u00e1 asignado al grupo que se corresponda con su nivel idiom\u00e1tico.<\/p>\n

Con el fin de contrarrestar la p\u00e9rdida de nivel ling\u00fc\u00edstico del alumnado durante las vacaciones de verano, se les insta a leer al menos un libro en alem\u00e1n en calidad de lectura obligatoria durante dichas vacaciones, cuya tem\u00e1tica ser\u00e1 objeto de la prueba de diagn\u00f3stico ling\u00fc\u00edstico al iniciar el a\u00f1o escolar.
\nLa parte oral de la prueba se realiza a trav\u00e9s de una conversaci\u00f3n grupal. En cada conversaci\u00f3n participar\u00e1n cuatro alumnos, que se sientan frente a frente en una mesa redonda. Cada alumno recibe una peque\u00f1a nota de papel con preguntas sobre el contenido o sobre los personajes de la lectura de las vacaciones, se las plantear\u00e1 posteriormente a sus compa\u00f1eros, y estos las responder\u00e1n. De esta forma se pretende que los alumnos entablen una conversaci\u00f3n en un ambiente distendido, en el que el profesorado de alem\u00e1n presente se mantendr\u00e1 al margen, interviniendo \u00fanicamente en casos excepcionales. Individualmente, cada profesor tomar\u00e1 nota sobre el desarrollo de la conversaci\u00f3n y, utilizando una r\u00fabrica basada en criterios, valorar\u00e1 el nivel idiom\u00e1tico de cada alumno.
\nEl contenido de la parte escrita de la prueba de diagn\u00f3stico ling\u00fc\u00edstico se centrar\u00e1 en realizar un ejercicio relacionado con la producci\u00f3n textual (Requisitos I y II).\"\"<\/p>\n

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Interconexi\u00f3n grupal como sistema franqueable: diferenciaci\u00f3n en el rendimiento e individualizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Los grupos, dentro de su interconexi\u00f3n, se organizan como un sistema franqueable de cursos. Dado que el a\u00f1o escolar, seg\u00fan los preceptos del curr\u00edculo escolar, est\u00e1 dividido en unidades de aprendizaje y que, tanto la secuencia sucesiva de temas tratados en las clases de alem\u00e1n como el n\u00famero correspondiente de pruebas escritas est\u00e1n predeterminados de forma obligatoria para todo el profesorado, al concluir cada unidad de aprendizaje se puede cambiar a un alumno de grupo, siempre y cuando est\u00e9 justificado. Se asignar\u00eda a otro grupo en el que se le pueda reforzar o incentivar mejor individualmente. La \u201cnueva concepci\u00f3n del idioma alem\u00e1n\u201d contiene, junto a su constituci\u00f3n, en la que se diferencian los rendimientos, tambi\u00e9n un correctivo individualizador, por el cual puede reaccionarse de forma adecuada ante los diversos avances cualitativos (que se producen a diferentes ritmos) en el aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n

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Importancia de atender a la diversidad en las clases Formas de aprendizaje cooperativo y aut\u00f3nomo<\/strong>\"\"Las clases conjuntas de alem\u00e1n, en las que participa toda la clase, est\u00e1n constituidas por grupos de aprendizaje muy heterog\u00e9neos, debido tanto a las diferencias en la competencia ling\u00fc\u00edstica como a muchos otros aspectos. Para sacar provecho de las ventajas que supone impartir dichas clases en gran grupo, hemos de poder ofrecer una respuesta pedag\u00f3gica adecuada. Al implantar la \u201cnueva concepci\u00f3n del idioma alem\u00e1n\u201d, el alumnado de un mismo curso tambi\u00e9n recibe lecciones en grupos mezclados y homogeneizados, por lo que atender a la diversidad en las clases conjuntas deja de ser un objetivo te\u00f3rico para convertirse en una necesidad real, que debe preservarse en la pr\u00e1ctica docente diaria. Por lo tanto, la impartici\u00f3n de clases a los alumnos de un mismo curso en gran grupo debe reconocerse como un reto especial, en el que es vital captar y aprovechar las fortalezas individuales de los alumnos, reaccionar de manera adecuada ante sus d\u00e9ficits individuales y crear logros conjuntos. Los diversos agrupamientos, m\u00e9todos did\u00e1cticos y modelos de aprendizaje cooperativo y aut\u00f3nomo adquieren una especial relevancia, por lo que aprender no se concibe como la mera adquisici\u00f3n de conocimientos, sino tambi\u00e9n como un proceso social, en el que se impulsan competencias sociales y comunicativas.
\nImplementar m\u00e9todos did\u00e1cticos que atiendan a la diversidad en las clases de alem\u00e1n es muy importante, por lo que se hace necesario emplear materiales did\u00e1cticos diferenciados, sacados de distintos manuales, que se ajusten al nivel ling\u00fc\u00edstico del grupo correspondiente. Por este motivo, el departamento de alem\u00e1n se ha propuesto adquirir una biblioteca de consulta que disponga de materiales did\u00e1cticos y libros de texto variados y diferenciadores, que est\u00e9n a disposici\u00f3n del profesorado especializado. Adem\u00e1s, los profesores pueden acceder a un material de elaboraci\u00f3n propia que est\u00e1 disponible v\u00eda online a trav\u00e9s de la red PASCH-net, que contiene, junto a propuestas did\u00e1cticas acreditadas, material did\u00e1ctico diferenciador.<\/p>\n

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El curr\u00edculo como base<\/strong><\/p>\n

La eliminaci\u00f3n de los criterios diferenciadores externos DaM y DaF en favor de grupos de aprendizaje diferenciados en cuanto a rendimiento y a nivel ling\u00fc\u00edstico, hizo que fuera necesario desarrollar
\nnuevos curr\u00edculos escolares para la asignatura de alem\u00e1n. Estos superan la situaci\u00f3n anterior, precaria e insatisfactoria, en la que hab\u00eda dos contenidos did\u00e1cticos para los grupos (DaM \/ DaF) que diverg\u00edan con frecuencia, favoreciendo unas clases de alem\u00e1n conjuntas. En cuanto a la tem\u00e1tica, los nuevos curr\u00edculos de alem\u00e1n est\u00e1n bien alineados con el curr\u00edculo de alem\u00e1n vigente en la pen\u00ednsula ib\u00e9rica, no obstante, cumplen tambi\u00e9n con las pretensiones y las necesidades de los profesores de alem\u00e1n a trav\u00e9s de una especificaci\u00f3n precisa y vinculante sobre la progresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. El enfoque en cuanto a vocabulario, gram\u00e1tica, ortograf\u00eda y fon\u00e9tica descrito en cada plan lectivo, es el resultado de una comparaci\u00f3n cr\u00edtica e intensiva de los curr\u00edculos de DaF (alem\u00e1n como lengua extranjera) y DaZ (alem\u00e1n como segunda lengua) de diversos colegios alemanes localizados en el extranjero, y no se basa en las especificaciones o en el material contenidos en un manual.
\nEl hecho de que los diversos grupos de aprendizaje alcancen los objetivos did\u00e1cticos descritos en los curr\u00edculos a diferentes velocidades y, en parte, siguiendo caminos distintos, no contradice el hecho, de que tambi\u00e9n los alumnos del grupo de aprendizaje \u201cC\u201d (alumnos con necesidades de apoyo ling\u00fc\u00edstico) tengan la posibilidad de alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje que los alumnos del grupo \u201cA\u201d. Mientras que las clases de alem\u00e1n en este grupo permiten a menudo tratar otros textos adem\u00e1s de las especificaciones vinculantes, los alumnos del grupo \u201cC\u201d tienen la posibilidad, a trav\u00e9s de las clases adicionales de refuerzo, de reducir sus d\u00e9ficits ling\u00fc\u00edsticos.
\nA trav\u00e9s de ex\u00e1menes, que realizan alternativamente toda la clase o los grupos de aprendizaje, y que son concebidos y evaluados por acuerdos alcanzados en el seno del equipo educativo del curso, se garantiza el cumplimiento de los preceptos curriculares y la comparabilidad del nivel.<\/p>\n

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Engranaje de las estructuras de alem\u00e1n y de la ense\u00f1anza espec\u00edfica en alem\u00e1n<\/strong><\/p>\n

La condici\u00f3n m\u00e1s importante para engranar con \u00e9xito las clases de alem\u00e1n con la ense\u00f1anza espec\u00edfica en alem\u00e1n (EEA) se basa en dos hechos fundamentales: por un lado, los alumnos no solo aprenden el idioma en las clases de alem\u00e1n, sino en todas las asignaturas de EEA. Por otro lado, la adquisici\u00f3n de la competencia ling\u00fc\u00edstica de los alumnos es una condici\u00f3n indispensable para que su participaci\u00f3n en las asignaturas de EEA sea exitosa, ya que sin la adquisici\u00f3n de estructuras ling\u00fc\u00edsticas b\u00e1sicas (especialmente vocabulario y gram\u00e1tica) no se pueden comprender los contenidos en las asignaturas de EEA.<\/p>\n

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Planes de trabajo de EEA como fundamento<\/strong><\/p>\n

Para engranar con \u00e9xito las estructuras de alem\u00e1n y de EEA, es necesario dar una respuesta concluyente a la pregunta: \u00bfcu\u00e1ndo y de qu\u00e9 manera los fen\u00f3menos ling\u00fc\u00edsticos, que los alumnos aprenden por primera vez o que repiten en las clases de alem\u00e1n, pueden aprovecharse sistem\u00e1ticamente y reutilizarse en las clases especializadas que se imparten en lengua alemana?
\nEl Colegio Alem\u00e1n de Tenerife persigue ante todo establecer un planteamiento sist\u00e9mico, que parta del an\u00e1lisis del curr\u00edculo de la lengua alemana por parte del profesorado que imparte EEA.
\nPara estructurar a nuestros colegas el an\u00e1lisis de la did\u00e1ctica ling\u00fc\u00edstica con la mayor sencillez e instruirlos de una manera r\u00e1pida para que ideen un material adecuado para sus asignaturas, el departamento de alem\u00e1n elabor\u00f3 un as\u00ed llamado \u201cplan de aprendizaje de alem\u00e1n\u201d para cada unidad de programaci\u00f3n de un mismo curso. Los planes de trabajo de la EEA vienen determinados por cinco o seis \u201cplanes de aprendizaje de alem\u00e1n\u201d para un mismo curso, que no son m\u00e1s que un concentrado del curr\u00edculo de alem\u00e1n en forma simplificada. Se trata de ofrecer una explicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de la progresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. Esto se logra a trav\u00e9s de unos ejercicios ejemplificadores identificados con diferentes colores, que muestran con sencillez a los profesores que imparten EEA, la manera de integrar determinados fen\u00f3menos ling\u00fc\u00edsticos en sus materias en un momento determinado del a\u00f1o escolar.<\/p>\n

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Adaptaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica diferida en las EEA<\/strong><\/p>\n

El prop\u00f3sito, bienintencionado y necesario, que persigue el profesorado que imparte EEA de contribuir con el trabajo ling\u00fc\u00edstico, puede provocar efectos negativos involuntarios bajo determinadas circunstancias. Esto se produce cuando en una asignatura de EEA se exige a los alumnos el uso de un fen\u00f3meno ling\u00fc\u00edstico que todav\u00eda no se ha trabajado en las clases de alem\u00e1n (lo que a menudo desconocen los profesores, especialmente los nuevos), o cuando en diferentes asignaturas de EEA se tratan al mismo tiempo demasiados y diversos fen\u00f3menos ling\u00fc\u00edsticos. Esto puede provocar confusi\u00f3n entre el alumnado, y en consecuencia aflorar el sentimiento de sobrecarga o de frustraci\u00f3n.
\nUn elemento estructural importante a la hora de acoplar el alem\u00e1n a las EEA es establecer unos momentos a lo largo del curso escolar, en los que se repitan determinados fen\u00f3menos ling\u00fc\u00edsticos que se hayan impartido recientemente en las clases de alem\u00e1n. Esto debe llevarse a cabo en todaslas asignaturas de EEA, en aplicaciones espec\u00edficas, logrando as\u00ed una consolidaci\u00f3n duradera de la competencia ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n

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Almacenar eficazmente el material idiom\u00e1tico en las EEA<\/strong><\/p>\n

Para garantizar la disponibilidad perdurable de los materiales de EEA que se han elaborado, estos deber\u00edan estar a disposici\u00f3n de todo el profesorado en un lugar de f\u00e1cil acceso en el colegio. Tambi\u00e9n teniendo en cuenta la fluctuaci\u00f3n de personal en muchos colegios alemanes en el extranjero, que no es poca, se ha recomendado almacenarlos de manera online, de forma que se pueda acceder a ellos independientemente del momento y del lugar.
\nEl compromiso voluntario, adoptado por todos los profesores que imparten EEA en el marco de un claustro general del Colegio Alem\u00e1n de Tenerife, de elaborar material did\u00e1ctico a lo largo de un a\u00f1o escolar por curso y asignatura, siguiendo un modelo establecido (v\u00e9ase la ilustraci\u00f3n abajo) y de incorporarlo a un archivo previsto para ello, creado por el colegio y localizado en la red Pasch-net, ha resultado ser un trabajo adicional abarcable. Cuantos m\u00e1s profesores participen en este proyecto y cu\u00e1nto m\u00e1s se dilate en el tiempo, m\u00e1s grande se har\u00e1 este banco de material en constante aumento, que supondr\u00e1 una descarga de trabajo importante a medio plazo.<\/p>\n

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Feedback sobre la evaluaci\u00f3n del idioma en las EEA<\/strong><\/p>\n

Feedback a los alumnos: El \u201csello ling\u00fc\u00edstico\u201d<\/p>\n

El grupo de calidad (PLG) \u201cDesarrollo idiom\u00e1tico\u201d, creado tras la primera inspecci\u00f3n externa BLI 1, enclavado en el grupo directivo del colegio y en el que colaboran profesores\/as de distintas asignaturas y de Primaria, acord\u00f3 con el jefe de departamento de EEA, evaluar el idioma de manera vinculante en todas las asignaturas de EEA. El plan de EEA nos ofrece informaci\u00f3n acerca de c\u00f3mo se pondr\u00e1 esto en pr\u00e1ctica en cada uno de los cursos.
\nCon el fin de dar feedback a los alumnos acerca de su rendimiento ling\u00fc\u00edstico en las pruebas escritas, se est\u00e1 llevando a cabo actualmente el proyecto \u201cSello ling\u00fc\u00edstico\u201d. El \u201cSello ling\u00fc\u00edstico\u201d est\u00e1 formado por una matriz, organizada intencionadamente de forma muy sencilla, en la que el profesor de EEA eval\u00faa el rendimiento ling\u00fc\u00edstico de un alumno en un examen o en un test, marcando el \u00edtem que corresponda con una cruz. Dependiendo del curso del alumno, dicha evaluaci\u00f3n influir\u00e1 en la valoraci\u00f3n del resultado global. Junto a la respuesta que se pretende dar a los alumnos, a los que se les incita a hacer un uso m\u00e1s cuidadoso de la lengua en las EEA, este instrumento de feedback sirve tambi\u00e9n como indicador de aquellos alumnos que no comprenden los contenidos de la materia, pero\u00a0cuya incomprensi\u00f3n no se debe a una supuesta deficiencia de las capacidades cognitivas, sino a una comprensi\u00f3n insuficiente del idioma.<\/p>\n

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Los profesores pueden obtener el \u201csello ling\u00fc\u00edstico\u201d como pegatina en la sala de profesores o se lo pueden descargar a trav\u00e9s de la presencia web de las EEA del colegio en la red Pasch-net. Debido a los comentarios positivos de los profesores y al gran inter\u00e9s suscitado en otros colegios alemanes en el extranjero, se prev\u00e9 que el \u201csello ling\u00fc\u00edstico\u201d se implante de manera obligatoria en diferentes cursos a partir del pr\u00f3ximo a\u00f1o escolar.<\/p>\n

Feedback a los profesores: visitas colegiales centradas en las EEA<\/p>\n

Tras llevar a cabo visitas colegiales al aula (los profesores se visitan mutuamente en el aula para observar la forma de impartir las clases) como instrumento de gesti\u00f3n de la calidad pedag\u00f3gica, en principio durante un a\u00f1o y de forma voluntaria, y en virtud de la decisi\u00f3n tomada en el seno del claustro general de profesores, se ha determinado que \u00e9stas se realicen anualmente de forma obligatoria. El cuestionario de observaci\u00f3n no solo se centrar\u00e1 en caracter\u00edsticas generales sobre la impartici\u00f3n de clases, sino tambi\u00e9n en la atenci\u00f3n que se preste al uso del idioma en las EEA.<\/p>\n

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Iniciadores y alicientes para que el trabajo de desarrollo ling\u00fc\u00edstico tenga \u00e9xito<\/strong><\/p>\n

La inspecci\u00f3n BLI<\/strong><\/p>\n

Las iniciativas expuestas demuestran c\u00f3mo el Colegio Alem\u00e1n de Tenerife ha podido aprovechar el impulso del primer informe BLI, cuyos resultados fueron menos satisfactorios en el marco del trabajo idiom\u00e1tico con la lengua alemana, y lo ha transformado en un proceso de desarrollo exitoso. En diciembre de 2010, tras observarse una deficiencia en el trabajo idiom\u00e1tico, que no resultaba sistem\u00e1tico ni significativo en las asignaturas espec\u00edficas que se imparten en alem\u00e1n, en noviembre de 2016, el segundo informe BLI otorg\u00f3 al Colegio Alem\u00e1n de Tenerife un resultado notablemente mejorado, lo que resulta evidente al comparar en detalle las caracter\u00edsticas 4.4 (BLI 1) y 4.5 (BLI 2).<\/p>\n

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Facilitaci\u00f3n en el proceso, auditor\u00edas provisionales y revisiones por pares<\/strong><\/p>\n

Los esfuerzos en el marco del desarrollo ling\u00fc\u00edstico, especialmente al engranar las estructuras del
\nalem\u00e1n con las de la Ense\u00f1anza Espec\u00edfica en Alem\u00e1n, tuvieron un gran impulso gracias a numerosas y \u00fatiles consultas de asesoramiento y ofertas de formaci\u00f3n continua a trav\u00e9s de nuestra facilitadora en el proceso, la Sra. Vergin, as\u00ed como gracias a la auditor\u00eda provisional bajo la direcci\u00f3n de la Sra. Drasdo en enero de 2014 y la revisi\u00f3n por pares, que fue llevada a cabo por la Sra. Bahmann y el Sr. Stamer del Colegio Alem\u00e1n de Las Palmas en marzo de 2016.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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